О состоянии и перспективах формирования глобального образования, включая юридическое

Бурьянов Сергей А.; Кривенький Александр И.

doi:10.31857/S013207690006247-3

Русский

Войти Регистрация

Главная>Номер 8>О состоянии и перспективах формирования глобального образования, включая юридическое

О состоянии и перспективах формирования глобального образования, включая юридическое

Оглавление

Аннотация Оценить Содержание публикации

Библиография Комментарии

О состоянии и перспективах формирования глобального образования, включая юридическое

Аннотация

Код статьи

S013207690006247-3-1

DOI

10.31857/S013207690006247-3

Тип публикации

Статья

Статус публикации

Опубликовано

Авторы

Бурьянов Сергей Анатольевич Связаться с автором

Аффилиация: Московский городской педагогический университет
Адрес: Российская Федерация, Москва

Кривенький Александр Иванович

Аффилиация: Московский городской педагогический университет
Адрес: Российская Федерация

Выпуск

Номер 8

Страницы

95-100

Аннотация

В работе показано значение исследования глобализации образования и его перспективах, включая юридическое образование

Ключевые слова

глобальные процессы; глобальные проблемы; устойчивое развитие; международное право; глобальное право; глобальное управление; глобализация образования

Классификатор

Получено

19.08.2019

Дата публикации

20.09.2019

Всего подписок

Всего просмотров

2543

Оценка читателей

0.0 (0 голосов)

Цитировать Скачать pdf

ГОСТ	Бурьянов С. А. , Кривенький А. И. О состоянии и перспективах формирования глобального образования, включая юридическое // Государство и право. – 2019. – Номер 8 C. 95-100 . URL: https://gospravo-journal.ru/s013207690006247-3-1/. DOI: 10.31857/S013207690006247-3
MLA	Buryanov, Sergey, Krivenkiy, Alexander "To the need of studying the processes of globalization in education and the prospects for shaping the global education including juridical one." Gosudarstvo i pravo. 8 (2019).:95-100. DOI: 10.31857/S013207690006247-3
APA	Buryanov S., Krivenkiy A. (2019). To the need of studying the processes of globalization in education and the prospects for shaping the global education including juridical one. Gosudarstvo i pravo. no. 8, pp.95-100 DOI: 10.31857/S013207690006247-3

Доступ к дополнительным сервисам

Дополнительные сервисы только на эту статью

Преимущества сервисов

100 руб. / 1.0 SU

Дополнительные сервисы на весь выпуск”

Преимущества сервисов

720 руб. / 15.0 SU

Дополнительные сервисы на все выпуски за 2019 год

Преимущества сервисов

7603 руб. / 10.0 SU


1	О глобализации образования как следствии глобальных процессов в сфере общественных отношений и культуры стали говорить и писать более десяти лет назад. Его приметами являются усиление глобальных процессов и ускорение качественных перемен во всех сферах жизни человеческого сообщества, что в конечном итоге ведет к формированию планетарной социотехноприродной системы. В указанном контексте Е.А. Дергачева предлагает «концепцию социотехноприродной глобализации, рассматривающей закономерности взаимосвязанного и расширяющегося развития современного общества, создаваемого им искусственного мира и техногенно трансформируемого мира естественной природы»¹. 1. См.: Дергачева Е.А. Концепция социотехноприродной глобализации: Междисциплинарный анализ. М., 2016.	О глобализации образования как следствии глобальных процессов в сфере общественных отношений и культуры стали говорить и писать более десяти лет назад. Его приметами являются усиление глобальных процессов и ускорение качественных перемен во всех сферах жизни человеческого сообщества, что в конечном итоге ведет к формированию планетарной социотехноприродной системы. В указанном контексте Е.А. Дергачева предлагает «концепцию социотехноприродной глобализации, рассматривающей закономерности взаимосвязанного и расширяющегося развития современного общества, создаваемого им искусственного мира и техногенно трансформируемого мира естественной природы»<sup>1</sup>. О глобализации образования как следствии глобальных процессов в сфере общественных отношений и культуры стали говорить и писать более десяти лет назад. Его приметами являются усиление глобальных процессов и ускорение качественных перемен во всех сферах жизни человеческого сообщества, что в конечном итоге ведет к формированию планетарной социотехноприродной системы. В указанном контексте Е.А. Дергачева предлагает «концепцию социотехноприродной глобализации, рассматривающей закономерности взаимосвязанного и расширяющегося развития современного общества, создаваемого им искусственного мира и техногенно трансформируемого мира естественной природы»<sup>1</sup>.
	1. См.: <em>Дергачева Е.А.</em> Концепция социотехноприродной глобализации: Междисциплинарный анализ. М., 2016.
2	Ключом к конструированию будущей планетарной модели мирового сообщества может быть только совершенно новая парадигма образования, интегрированного с наукой, техникой, технологией, информатизацией и культурой в целом. Именно такую модель образования принято называть глобальной, которая должна «не только транслировать знания и культуру от прошлых поколений к нынешним и будущим, но и готовить человека к эффективным действиям по спасению планеты и человечества от надвигающихся глобальных и других катастроф и переходу к устойчивому развитию»². 2. Урсул А.Д., Урсул Т.А. Феномен футуризации в образовании для устойчивого развития // Ценности и смыслы. 2017. № 6 (52). С. 8 - 20.	Ключом к конструированию будущей планетарной модели мирового сообщества может быть только совершенно новая парадигма образования, интегрированного с наукой, техникой, технологией, информатизацией и культурой в целом. Именно такую модель образования принято называть глобальной, которая должна «не только транслировать знания и культуру от прошлых поколений к нынешним и будущим, но и готовить человека к эффективным действиям по спасению планеты и человечества от надвигающихся глобальных и других катастроф и переходу к устойчивому развитию»<sup>2</sup>. Ключом к конструированию будущей планетарной модели мирового сообщества может быть только совершенно новая парадигма образования, интегрированного с наукой, техникой, технологией, информатизацией и культурой в целом. Именно такую модель образования принято называть глобальной, которая должна «не только транслировать знания и культуру от прошлых поколений к нынешним и будущим, но и готовить человека к эффективным действиям по спасению планеты и человечества от надвигающихся глобальных и других катастроф и переходу к устойчивому развитию»<sup>2</sup>.
	2. <em>Урсул А.Д., Урсул Т.А</em>. Феномен футуризации в образовании для устойчивого развития // Ценности и смыслы. 2017. № 6 (52). С. 8 - 20.
3	Разумеется, эта модель образования должна соответствовать запросам и требованиям будущего человеческого общества. Каким представляется это общество, пытаются ответить авторы доклада, подготовленного Агентством стратегических инициатив, Московской школой управления «Сколково» и Сколтехом в рамках глобального форсайта образования до 2035 г. Будущее зависит от прилагаемых усилий, отмечается в докладе, «его можно создать; будущее вариативно: оно не проистекает из прошлого, а зависит от решений участников и заинтересованных сторон; есть области, по отношению к которым можно строить прогнозы, но в целом будущее нельзя предсказать достоверно; можно подготовиться к такому будущему, какое мы хотим видеть, или самим подготовить его»³. Но, чтобы конструировать будущее общество, необходимо верно понимать и объяснять доминирующие общественные процессы, а также взаимосвязанные с ними процессы в области культуры как социальной основы образования. 3. Будущее образования: глобальная повестка // Доклад подготовлен Агентством стратегических инициатив Московской школы управления «Сколково» и Сколтехом в рамках глобального форсайта образования до 2035 года [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: edu 2035 org.pdf.GEF Agenda ru. pdf (дата обращения: 11.10.2018).	Разумеется, эта модель образования должна соответствовать запросам и требованиям будущего человеческого общества. Каким представляется это общество, пытаются ответить авторы доклада, подготовленного Агентством стратегических инициатив, Московской школой управления «Сколково» и Сколтехом в рамках глобального форсайта образования до 2035 г. Будущее зависит от прилагаемых усилий, отмечается в докладе, «его можно создать; будущее вариативно: оно не проистекает из прошлого, а зависит от решений участников и заинтересованных сторон; есть области, по отношению к которым можно строить прогнозы, но в целом будущее нельзя предсказать достоверно; можно подготовиться к такому будущему, какое мы хотим видеть, или самим подготовить его»<sup>3</sup>. Но, чтобы конструировать будущее общество, необходимо верно понимать и объяснять доминирующие общественные процессы, а также взаимосвязанные с ними процессы в области культуры как социальной основы образования. Разумеется, эта модель образования должна соответствовать запросам и требованиям будущего человеческого общества. Каким представляется это общество, пытаются ответить авторы доклада, подготовленного Агентством стратегических инициатив, Московской школой управления «Сколково» и Сколтехом в рамках глобального форсайта образования до 2035 г. Будущее зависит от прилагаемых усилий, отмечается в докладе, «его можно создать; будущее вариативно: оно не проистекает из прошлого, а зависит от решений участников и заинтересованных сторон; есть области, по отношению к которым можно строить прогнозы, но в целом будущее нельзя предсказать достоверно; можно подготовиться к такому будущему, какое мы хотим видеть, или самим подготовить его»<sup>3</sup>. Но, чтобы конструировать будущее общество, необходимо верно понимать и объяснять доминирующие общественные процессы, а также взаимосвязанные с ними процессы в области культуры как социальной основы образования.
	3. Будущее образования: глобальная повестка // Доклад подготовлен Агентством стратегических инициатив Московской школы управления «Сколково» и Сколтехом в рамках глобального форсайта образования до 2035 года [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: edu 2035 org.pdf.GEF Agenda ru. pdf (дата обращения: 11.10.2018).
4	Каковы же реальные причины глобализации образования? Такими причинами с социальной точки зрения, на наш взгляд, являются: усложнение общественных отношений и отношений в области культуры, объективные требования расширения возможностей для деятельности человека и (в качестве императива) необходимость реализации его права на образование. Именно «антропологический поворот в современном научном знании позволяет поставить человека в центр любой социальной системы, включая систему образования. В свою очередь система образования, прежде всего ее содержательные компоненты, воздействует на человека, формируя у него определенный тип мышления и передавая ему ценностный заряд, что в конечном итоге обусловливает будущее человеческой цивилизации, парадигму ее развития»⁴. Очевидно, что будущая модель глобального образования призвана формировать у человека, всех людей не привычное для современности сознание, а планетарное сознание, способное противостоять отрицательным воздействиям глобальных процессов и сохранять благоприятные условия для устойчивого развития человеческой цивилизации. 4. Ладнушкина Н.М., Пашенцев Д.А., Феклин С.И. Образовательное право: вопросы теории и практики. Рязань, 2017. С. 219, 220.	Каковы же реальные причины глобализации образования? Такими причинами с социальной точки зрения, на наш взгляд, являются: усложнение общественных отношений и отношений в области культуры, объективные требования расширения возможностей для деятельности человека и (в качестве императива) необходимость реализации его права на образование. Именно «антропологический поворот в современном научном знании позволяет поставить человека в центр любой социальной системы, включая систему образования. В свою очередь система образования, прежде всего ее содержательные компоненты, воздействует на человека, формируя у него определенный тип мышления и передавая ему ценностный заряд, что в конечном итоге обусловливает будущее человеческой цивилизации, парадигму ее развития»<sup>4</sup>. Очевидно, что будущая модель глобального образования призвана формировать у человека, всех людей не привычное для современности сознание, а планетарное сознание, способное противостоять отрицательным воздействиям глобальных процессов и сохранять благоприятные условия для устойчивого развития человеческой цивилизации. Каковы же реальные причины глобализации образования? Такими причинами с социальной точки зрения, на наш взгляд, являются: усложнение общественных отношений и отношений в области культуры, объективные требования расширения возможностей для деятельности человека и (в качестве императива) необходимость реализации его права на образование. Именно «антропологический поворот в современном научном знании позволяет поставить человека в центр любой социальной системы, включая систему образования. В свою очередь система образования, прежде всего ее содержательные компоненты, воздействует на человека, формируя у него определенный тип мышления и передавая ему ценностный заряд, что в конечном итоге обусловливает будущее человеческой цивилизации, парадигму ее развития»<sup>4</sup>. Очевидно, что будущая модель глобального образования призвана формировать у человека, всех людей не привычное для современности сознание, а планетарное сознание, способное противостоять отрицательным воздействиям глобальных процессов и сохранять благоприятные условия для устойчивого развития человеческой цивилизации.
	4. <em>Ладнушкина</em><em> Н.М., </em><em>Пашенцев</em><em> Д.А., Феклин С.И.</em> Образовательное право: вопросы теории и практики. Рязань, 2017. С. 219, 220.
5	Эффективность традиционных подходов, сложившихся сегодня в системе образования, обычно связывается с увеличением физического объема знаний, а также совершенно новых умений и навыков, т.е., с прикладной точки зрения, ускоряющееся развитие научно-технического прогресса оказывает определяющее влияние на глобализацию образования. Каждому не предубежденно мыслящему человеку ясно, что развитие новых цифровых технологий, невиданная доселе информатизация и научно-технический прогресс в целом оказались ответственными как за рост материальных и духовных благ, так и за неразумное использование ресурсов и, как следствие этого, сползание к глобальной катастрофе. Например, грозящие человеку экологические проблемы уже сегодня видны невооруженным глазом. Поэтому важной приметой будущей модели образования становится приобретение таких практических навыков, которые выпускники и технических, и гуманитарных вузов смогли бы использовать для решения проблем и природосбережения, и устойчивого развития.	Эффективность традиционных подходов, сложившихся сегодня в системе образования, обычно связывается с увеличением физического объема знаний, а также совершенно новых умений и навыков, т.е., с прикладной точки зрения, ускоряющееся развитие научно-технического прогресса оказывает определяющее влияние на глобализацию образования. Каждому не предубежденно мыслящему человеку ясно, что развитие новых цифровых технологий, невиданная доселе информатизация и научно-технический прогресс в целом оказались ответственными как за рост материальных и духовных благ, так и за неразумное использование ресурсов и, как следствие этого, сползание к глобальной катастрофе. Например, грозящие человеку экологические проблемы уже сегодня видны невооруженным глазом. Поэтому важной приметой будущей модели образования становится приобретение таких практических навыков, которые выпускники и технических, и гуманитарных вузов смогли бы использовать для решения проблем и природосбережения, и устойчивого развития. Эффективность традиционных подходов, сложившихся сегодня в системе образования, обычно связывается с увеличением физического объема знаний, а также совершенно новых умений и навыков, т.е., с прикладной точки зрения, ускоряющееся развитие научно-технического прогресса оказывает определяющее влияние на глобализацию образования. Каждому не предубежденно мыслящему человеку ясно, что развитие новых цифровых технологий, невиданная доселе информатизация и научно-технический прогресс в целом оказались ответственными как за рост материальных и духовных благ, так и за неразумное использование ресурсов и, как следствие этого, сползание к глобальной катастрофе. Например, грозящие человеку экологические проблемы уже сегодня видны невооруженным глазом. Поэтому важной приметой будущей модели образования становится приобретение таких практических навыков, которые выпускники и технических, и гуманитарных вузов смогли бы использовать для решения проблем и природосбережения, и устойчивого развития.

6	В условиях нарастания глобальных рисков в сфере окружающей среды обитания человека от развития науки на основе новых сохраняющих и воспроизводящих окружающую среду технологий, а также новой парадигмы образования будут зависеть не только устойчивое развитие цивилизации, но и сама возможность ее выживания. «Для будущей устойчивой цивилизации необходима новая модель образования, которая могла бы удовлетворять соответствующие (неисчезающие) потребности нынешних и будущих поколений землян и всего человечества в условиях сохранения биосферы»⁵. Авторы проекта Global Education Futures также подчеркивают необходимость переосмысления сложившейся образовательной модели и рассматривают перспективы развития образования «в контексте перехода к новому технологическому и социо-экономическому укладу»⁶. 5. Урсул А.Д., Урсул Т.А. Образование в интересах устойчивого развития: первые результаты, проблемы и перспективы // Социодинамика. 2015. № 1. С. 11 - 74. 6. Предложения Global Education Futures // Инновационная образовательная сеть «Эврика» [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: >>>> (дата обращения: 8.10.2017).	В условиях нарастания глобальных рисков в сфере окружающей среды обитания человека от развития науки на основе новых сохраняющих и воспроизводящих окружающую среду технологий, а также новой парадигмы образования будут зависеть не только устойчивое развитие цивилизации, но и сама возможность ее выживания. «Для будущей устойчивой цивилизации необходима новая модель образования, которая могла бы удовлетворять соответствующие (неисчезающие) потребности нынешних и будущих поколений землян и всего человечества в условиях сохранения биосферы»<sup>5</sup>. Авторы проекта Global Education Futures также подчеркивают необходимость переосмысления сложившейся образовательной модели и рассматривают перспективы развития образования «в контексте перехода к новому технологическому и социо-экономическому укладу»<sup>6</sup>. В условиях нарастания глобальных рисков в сфере окружающей среды обитания человека от развития науки на основе новых сохраняющих и воспроизводящих окружающую среду технологий, а также новой парадигмы образования будут зависеть не только устойчивое развитие цивилизации, но и сама возможность ее выживания. «Для будущей устойчивой цивилизации необходима новая модель образования, которая могла бы удовлетворять соответствующие (неисчезающие) потребности нынешних и будущих поколений землян и всего человечества в условиях сохранения биосферы»<sup>5</sup>. Авторы проекта Global Education Futures также подчеркивают необходимость переосмысления сложившейся образовательной модели и рассматривают перспективы развития образования «в контексте перехода к новому технологическому и социо-экономическому укладу»<sup>6</sup>.
	5. <em>Урсул А.Д., Урсул Т.А.</em> Образование в интересах устойчивого развития: первые результаты, проблемы и перспективы // Социодинамика. 2015. № 1. С. 11 - 74.<br><br>6. Предложения Global Education Futures // Инновационная образовательная сеть «Эврика» [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: <a target=_blank href="http://www.eurekanet.ru/ewww/info/edu_ogf.html">>>>></a> (дата обращения: 8.10.2017).
7	И все же наиболее радикальные, можно сказать, беспрецедентные изменения в жизни человеческого общества связаны с процессом глобализации общественных отношений. Их завершение в не таком уж далеком будущем, по прогнозам специалистов, приведет к формированию качественно новых условий, которым должны соответствовать инновационные знания, умения и навыки. Похоже, отмечают А.Д. Урсул и Т.А. Урсул, что уже в XXI в. образование «достигнет нового состояния и качества, характеризующегося появлением инновационно-опережающих процессов и становлением ноосферного интеллекта. Постепенно в ходе движения цивилизации к глобальной устойчивости образовательная деятельность начнёт активно стимулировать такой переход, уводя человечество с опасного пути неустойчивого развития»⁷. Следовательно, глобализация образования – объективный процесс, вызванный глобальными изменениями во всех сферах жизнедеятельности человеческого сообщества, и прежде всего в сферах общественных отношений, научно-технического прогресса, информатизации и культуры в целом. 7. Урсул А.Д., Урсул Т.А. Образование в интересах устойчивого развития: первые результаты, проблемы и перспективы. С. 11 - 74.	И все же наиболее радикальные, можно сказать, беспрецедентные изменения в жизни человеческого общества связаны с процессом глобализации общественных отношений. Их завершение в не таком уж далеком будущем, по прогнозам специалистов, приведет к формированию качественно новых условий, которым должны соответствовать инновационные знания, умения и навыки. Похоже, отмечают А.Д. Урсул и Т.А. Урсул, что уже в XXI в. образование «достигнет нового состояния и качества, характеризующегося появлением инновационно-опережающих процессов и становлением ноосферного интеллекта. Постепенно в ходе движения цивилизации к глобальной устойчивости образовательная деятельность начнёт активно стимулировать такой переход, уводя человечество с опасного пути неустойчивого развития»<sup>7</sup>. Следовательно, глобализация образования – объективный процесс, вызванный глобальными изменениями во всех сферах жизнедеятельности человеческого сообщества, и прежде всего в сферах общественных отношений, научно-технического прогресса, информатизации и культуры в целом. И все же наиболее радикальные, можно сказать, беспрецедентные изменения в жизни человеческого общества связаны с процессом глобализации общественных отношений. Их завершение в не таком уж далеком будущем, по прогнозам специалистов, приведет к формированию качественно новых условий, которым должны соответствовать инновационные знания, умения и навыки. Похоже, отмечают А.Д. Урсул и Т.А. Урсул, что уже в XXI в. образование «достигнет нового состояния и качества, характеризующегося появлением инновационно-опережающих процессов и становлением ноосферного интеллекта. Постепенно в ходе движения цивилизации к глобальной устойчивости образовательная деятельность начнёт активно стимулировать такой переход, уводя человечество с опасного пути неустойчивого развития»<sup>7</sup>. Следовательно, глобализация образования – объективный процесс, вызванный глобальными изменениями во всех сферах жизнедеятельности человеческого сообщества, и прежде всего в сферах общественных отношений, научно-технического прогресса, информатизации и культуры в целом.
	7. <em>Урсул А.Д., Урсул Т.А.</em> Образование в интересах устойчивого развития: первые результаты, проблемы и перспективы. С. 11 - 74.
8	В научной литературе и юридических документах понятия «устойчивое» развитие и «неустойчивое развитие» получили широкое распространение. Устойчивое развитие (англ. sustainable development) предполагает преодоление глобальных вызовов и призвано не допустить гибели человеческой цивилизации. Под устойчивым развитием, полагает Д.И. Ромасевич, подразумевается «реализация стратегии социоприродного глобального развития, которая направлена на обеспечение выживания и непрерывный прогресс общества, не разрушая при этом окружающую природную среду, особенно биосферу»⁸. Иными словами, устойчивое развитие следует рассматривать как «управляемый, интегрированный и сбалансированный процесс реализации жизненно важных интересов человека и человечества (включая будущие поколения) в гармонии с природой»⁹. Следовательно, устойчивое развитие является альтернативой неустойчивого (пока преобладающего в мировом сообществе), связанного со старыми представлениями в развитии техники, технологий, экономики. Осознание важности проблем устойчивого развития нашло свое отражение и в документах международных организаций. В частности, в 1987 г. Международная комиссия по окружающей среде и развитию (МКОСР) впервые подготовила доклад «Наше общее будущее»¹⁰. 8. Ромасевич Д.И. Глобальные проблемы современности и экологическая политика России: автореф. дис. … канд. полит. наук. М., 2006. С. 148. 9. Бурьянов С.А. Некоторые подходы к определению понятия глобализации образования в контексте проблемы формирования системы управления глобальными процессами в интересах устойчивого развития // Ценности и смыслы. 2017. № 6 (52). С. 36–49. 10. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) / пер. с англ.; под ред. С.А. Евтеева и Р.А. Перелета [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: >>>> ahp10 fxn-plai monographs (Our Common Future introduction pdf (дата обращения: 3.01.2018). С. 30 - 43.	В научной литературе и юридических документах понятия «устойчивое» развитие и «неустойчивое развитие» получили широкое распространение. Устойчивое развитие (англ. <em>sustainable</em><em> </em><em>development</em>) предполагает преодоление глобальных вызовов и призвано не допустить гибели человеческой цивилизации. Под устойчивым развитием, полагает Д.И. Ромасевич, подразумевается «реализация стратегии социоприродного глобального развития, которая направлена на обеспечение выживания и непрерывный прогресс общества, не разрушая при этом окружающую природную среду, особенно биосферу»<sup>8</sup>. Иными словами, устойчивое развитие следует рассматривать как «управляемый, интегрированный и сбалансированный процесс реализации жизненно важных интересов человека и человечества (включая будущие поколения) в гармонии с природой»<sup>9</sup>. Следовательно, устойчивое развитие является альтернативой неустойчивого (пока преобладающего в мировом сообществе), связанного со старыми представлениями в развитии техники, технологий, экономики. Осознание важности проблем устойчивого развития нашло свое отражение и в документах международных организаций. В частности, в 1987 г. Международная комиссия по окружающей среде и развитию (МКОСР) впервые подготовила доклад «Наше общее будущее»<sup>10</sup>. В научной литературе и юридических документах понятия «устойчивое» развитие и «неустойчивое развитие» получили широкое распространение. Устойчивое развитие (англ. <em>sustainable</em><em> </em><em>development</em>) предполагает преодоление глобальных вызовов и призвано не допустить гибели человеческой цивилизации. Под устойчивым развитием, полагает Д.И. Ромасевич, подразумевается «реализация стратегии социоприродного глобального развития, которая направлена на обеспечение выживания и непрерывный прогресс общества, не разрушая при этом окружающую природную среду, особенно биосферу»<sup>8</sup>. Иными словами, устойчивое развитие следует рассматривать как «управляемый, интегрированный и сбалансированный процесс реализации жизненно важных интересов человека и человечества (включая будущие поколения) в гармонии с природой»<sup>9</sup>. Следовательно, устойчивое развитие является альтернативой неустойчивого (пока преобладающего в мировом сообществе), связанного со старыми представлениями в развитии техники, технологий, экономики. Осознание важности проблем устойчивого развития нашло свое отражение и в документах международных организаций. В частности, в 1987 г. Международная комиссия по окружающей среде и развитию (МКОСР) впервые подготовила доклад «Наше общее будущее»<sup>10</sup>.
	8. <em>Ромасевич</em><em> Д.И.</em> Глобальные проблемы современности и экологическая политика России: автореф. дис. … канд. полит. наук. М., 2006. С. 148.<br><br>9. <em> </em><em>Бурьянов С.А.</em> Некоторые подходы к определению понятия глобализации образования в контексте проблемы формирования системы управления глобальными процессами в интересах устойчивого развития // Ценности и смыслы. 2017. № 6 (52). С. 36–49.<br><br>10. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) / пер. с англ.; под ред. С.А. Евтеева и Р.А. Перелета [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: <a target=_blank href="http://xn-80adbkckfne8edl">>>>></a> ahp10 fxn-plai monographs (Our Common Future introduction pdf (дата обращения: 3.01.2018). С. 30 - 43.
9	В определенной мере тенденции формирования глобального образования нашли свое отражение и в доктрине международного права о его взаимодействии с внутригосударственными правовыми системами¹¹. Нельзя не согласиться с мнением И.И. Лукашука, что глобализация «обусловила единство судеб человечества, так как обеспечить выживание можно лишь совместными усилиями»¹². Одним из первых в Российской Федерации известный ученый говорил о глобальных перспективах развития права¹³. Указанная проблематика получила развитие в трудах И.З. Фархутдинова¹⁴, который является учеником И.И. Лукашука. 11. См.: IV Международный научный конгресс «Глобалистика-2015»: перспективы развития международного права в условиях глобализации общественных отношений // Евразийский юрид. журнал. 2015. № 10 (89). С. 348 - 353. 12. Лукашук И.И. Глобализация и право // Государство и право. 2005. № 12. С. 112 - 115. 13. См.: Лукашук И.И. Глобализация, государство, право, XXI век. М., 2000. 14. См.: Фархутдинов И.З. Международное или глобальное право // Юрист-международник. Всеросс. журнал международного права. 2004. № 4. С. 15 - 23.	В определенной мере тенденции формирования глобального образования нашли свое отражение и в доктрине международного права о его взаимодействии с внутригосударственными правовыми системами<sup>11</sup>. Нельзя не согласиться с мнением И.И. Лукашука, что глобализация «обусловила единство судеб человечества, так как обеспечить выживание можно лишь совместными усилиями»<sup>12</sup>. Одним из первых в Российской Федерации известный ученый говорил о глобальных перспективах развития права<sup>13</sup>. Указанная проблематика получила развитие в трудах И.З. Фархутдинова<sup>14</sup>, который является учеником И.И. Лукашука. В определенной мере тенденции формирования глобального образования нашли свое отражение и в доктрине международного права о его взаимодействии с внутригосударственными правовыми системами<sup>11</sup>. Нельзя не согласиться с мнением И.И. Лукашука, что глобализация «обусловила единство судеб человечества, так как обеспечить выживание можно лишь совместными усилиями»<sup>12</sup>. Одним из первых в Российской Федерации известный ученый говорил о глобальных перспективах развития права<sup>13</sup>. Указанная проблематика получила развитие в трудах И.З. Фархутдинова<sup>14</sup>, который является учеником И.И. Лукашука.
	11. См.: IV Международный научный конгресс «Глобалистика-2015»: перспективы развития международного права в условиях глобализации общественных отношений // Евразийский юрид. журнал. 2015. № 10 (89). С. 348 - 353.<br><br>12. <em>Лукашук</em><em> И.И.</em> Глобализация и право // Государство и право. 2005. № 12. С. 112 - 115.<br><br>13. См.: <em>Лукашук</em><em> И.И</em>. Глобализация, государство, право, XXI век. М., 2000.<br><br>14. См.: <em>Фархутдинов И.З.</em> Международное или глобальное право // Юрист-международник. Всеросс. журнал международного права. 2004. № 4. С. 15 - 23.
10	В своем фундаментальном труде М.Н. Марченко выделяет основные тенденции развития права на глобальном и региональном уровнях, основанных на интеграции общественных отношений¹⁵. 15. Марченко М.Н. Государство и право в условиях глобализации. М., 2009. С. 282 - 294.	В своем фундаментальном труде М.Н. Марченко выделяет основные тенденции развития права на глобальном и региональном уровнях, основанных на интеграции общественных отношений<sup>15</sup>. В своем фундаментальном труде М.Н. Марченко выделяет основные тенденции развития права на глобальном и региональном уровнях, основанных на интеграции общественных отношений<sup>15</sup>.
	15. <em>Марченко М.Н.</em> Государство и право в условиях глобализации. М., 2009. С. 282 - 294.
11	По мнению В.М. Шумилова, современные тенденции развития права «ведут к формированию глобальной нормативной системы, ядро которой составляет глобальная правовая система, включающая в себя международное право и национальные правовые системы, а также наднациональное право, транснациональное право, механизмы правового регулирования, правосознание всех уровней, функционирующие правовые режимы и т.п.»¹⁶. 16. Шумилов В.М. Глобальная нормативная система и её составляющие // Государство и право. 2017. № 4. С. 72 - 78.	По мнению В.М. Шумилова, современные тенденции развития права «ведут к формированию глобальной нормативной системы, ядро которой составляет глобальная правовая система, включающая в себя международное право и национальные правовые системы, а также наднациональное право, транснациональное право, механизмы правового регулирования, правосознание всех уровней, функционирующие правовые режимы и т.п.»<sup>16</sup>. По мнению В.М. Шумилова, современные тенденции развития права «ведут к формированию глобальной нормативной системы, ядро которой составляет глобальная правовая система, включающая в себя международное право и национальные правовые системы, а также наднациональное право, транснациональное право, механизмы правового регулирования, правосознание всех уровней, функционирующие правовые режимы и т.п.»<sup>16</sup>.
	16. <em>Шумилов В.М.</em> Глобальная нормативная система и её составляющие // Государство и право. 2017. № 4. С. 72 - 78.
12	Однако следует учитывать и существенные препятствия на пути формирования глобального права. В частности, М.Н. Марченко обоснованно указывает на «реально существующие между различными религиозными конфессиями, культурными и бытовыми укладами, национальностями, наконец, между различными цивилизациями противоречия, которые нередко трансформируются в открытое противостояние и борьбу и которые далеко не способствуют формированию в масштабе всего мира некоего единого человеческого общества»¹⁷. 17. См.: Теория государства и права: учеб. 3-е изд., расшир. и доп. / под ред. М.Н. Марченко. М., 2000.	Однако следует учитывать и существенные препятствия на пути формирования глобального права. В частности, М.Н. Марченко обоснованно указывает на «реально существующие между различными религиозными конфессиями, культурными и бытовыми укладами, национальностями, наконец, между различными цивилизациями противоречия, которые нередко трансформируются в открытое противостояние и борьбу и которые далеко не способствуют формированию в масштабе всего мира некоего единого человеческого общества»<sup>17</sup>. Однако следует учитывать и существенные препятствия на пути формирования глобального права. В частности, М.Н. Марченко обоснованно указывает на «реально существующие между различными религиозными конфессиями, культурными и бытовыми укладами, национальностями, наконец, между различными цивилизациями противоречия, которые нередко трансформируются в открытое противостояние и борьбу и которые далеко не способствуют формированию в масштабе всего мира некоего единого человеческого общества»<sup>17</sup>.
	17. См.: Теория государства и права: учеб. 3-е изд., расшир. и доп. / под ред. М.Н. Марченко. М., 2000.
13	Проблематика интернационализации конституционного права в условиях глобализации нашла свое отражение в научных работах сотрудников сектора сравнительного правоведения Института государства и права РАН¹⁸, при этом вызвав полемику у других научных работников¹⁹. Ранее сотрудниками сектора прав человека ИГП РАН было исследовано значение прав человека в условиях глобализации мира²⁰. Все это говорит о необходимости формирования академической дискуссионной среды по проблематике влияния глобальных процессов на право и образование. 18. См.: Труды ИГП РАН. Интернационализация конституционного права в условиях глобализации. 2014. № 6. 19. См.: Лунеев В.В. Глобализация мира и наднациональное право // Росс. журнал правовых исследований. 2015. № 2 (3). С. 17 - 27. 20. См.: Права человека и процессы глобализации современного мира / отв. ред. Е.А. Лукашева. М., 2005.	Проблематика интернационализации конституционного права в условиях глобализации нашла свое отражение в научных работах сотрудников сектора сравнительного правоведения Института государства и права РАН<sup>18</sup>, при этом вызвав полемику у других научных работников<sup>19</sup>. Ранее сотрудниками сектора прав человека ИГП РАН было исследовано значение прав человека в условиях глобализации мира<sup>20</sup>. Все это говорит о необходимости формирования академической дискуссионной среды по проблематике влияния глобальных процессов на право и образование. Проблематика интернационализации конституционного права в условиях глобализации нашла свое отражение в научных работах сотрудников сектора сравнительного правоведения Института государства и права РАН<sup>18</sup>, при этом вызвав полемику у других научных работников<sup>19</sup>. Ранее сотрудниками сектора прав человека ИГП РАН было исследовано значение прав человека в условиях глобализации мира<sup>20</sup>. Все это говорит о необходимости формирования академической дискуссионной среды по проблематике влияния глобальных процессов на право и образование.
	18. См.: Труды ИГП РАН. Интернационализация конституционного права в условиях глобализации. 2014. № 6.<br><br>19. См.: <em>Лунеев</em><em> В.В.</em> Глобализация мира и наднациональное право // Росс. журнал правовых исследований. 2015. № 2 (3). С. 17 - 27.<br><br>20. См.: Права человека и процессы глобализации современного мира / отв. ред. Е.А. Лукашева. М., 2005.
14	При этом следует согласиться с мнением Р.А. Каламкаряна и Ю.А. Мигачева, говорящих о необходимости формирования «миропорядка на основе верховенства права»²¹. Соответственно, «режим всестороннего обеспечения прав человека, зафиксированный во Всеобщей декларации прав человека, есть важная составляющая всей концептуальной схемы верховенства права»²². Здесь также следует согласиться с В.А. Карташкиным, полагающим, что «международному сообществу необходимо добиваться, чтобы XXI в. вошел в историю как столетие всеобщего и повсеместного соблюдения основных прав и свобод личности, торжества демократии и всеобщего мира, принципов и норм международного права»²³. 21. Каламкарян Р.А., Мигачев Ю.А. Параметры институционного развития современного международного права // Государство и право. 2016. № 2. С. 61 - 70. 22. Каламкарян Р.А. Всеобщая декларация прав человека. Место, роль и значение в миропорядке на основе верховенства права - Rule of Law // Государство и право. 2010. № 6. С. 48. 23. Карташкин В.А. Права человека и принципы международного права в XXI веке. М., 2018. С. 45.	При этом следует согласиться с мнением Р.А. Каламкаряна и Ю.А. Мигачева, говорящих о необходимости формирования «миропорядка на основе верховенства права»<sup>21</sup>. Соответственно, «режим всестороннего обеспечения прав человека, зафиксированный во Всеобщей декларации прав человека, есть важная составляющая всей концептуальной схемы верховенства права»<sup>22</sup>. Здесь также следует согласиться с В.А. Карташкиным, полагающим, что «международному сообществу необходимо добиваться, чтобы XXI в. вошел в историю как столетие всеобщего и повсеместного соблюдения основных прав и свобод личности, торжества демократии и всеобщего мира, принципов и норм международного права»<sup>23</sup>. При этом следует согласиться с мнением Р.А. Каламкаряна и Ю.А. Мигачева, говорящих о необходимости формирования «миропорядка на основе верховенства права»<sup>21</sup>. Соответственно, «режим всестороннего обеспечения прав человека, зафиксированный во Всеобщей декларации прав человека, есть важная составляющая всей концептуальной схемы верховенства права»<sup>22</sup>. Здесь также следует согласиться с В.А. Карташкиным, полагающим, что «международному сообществу необходимо добиваться, чтобы XXI в. вошел в историю как столетие всеобщего и повсеместного соблюдения основных прав и свобод личности, торжества демократии и всеобщего мира, принципов и норм международного права»<sup>23</sup>.
	21. <em>Каламкарян</em><em> Р.А., </em><em>Мигачев</em><em> Ю.А.</em> Параметры институционного развития современного международного права // Государство и право. 2016. № 2. С. 61 - 70.<br><br>22. <em>Каламкарян</em><em> Р.А.</em> Всеобщая декларация прав человека. Место, роль и значение в миропорядке на основе верховенства права - Rule of Law // Государство и право. 2010. № 6. С. 48.<br><br>23. <em>Карташкин</em><em> В.А.</em> Права человека и принципы международного права в XXI веке. М., 2018. С. 45.
15	Генезис понятия «глобальное образование» был впервые обозначен еще в Уставе Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 16 ноября 1945 г., а также в актах Организации Объединенных Наций, например в Декларации ООН об образовании и подготовке в области прав человека 2011 г. Особого упоминания заслуживают документы ЮНЕСКО, посвященные развитию образования в области устойчивого развития: Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры, 1998 г.; проект Международного плана мероприятий в рамках Десятилетия образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций, 2005 г. и др. В условиях формирования планетарной взаимозависимости и необходимости преодоления барьеров между людьми фундаментальную роль призваны сыграть Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования, 1960 г.; Декларация принципов толерантности, 1995 г.; иные документы о противодействии нетерпимости и дискриминации в системе образования.	Генезис понятия «глобальное образование» был впервые обозначен еще в Уставе Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 16 ноября 1945 г., а также в актах Организации Объединенных Наций, например в Декларации ООН об образовании и подготовке в области прав человека 2011 г. Особого упоминания заслуживают документы ЮНЕСКО, посвященные развитию образования в области устойчивого развития: Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры, 1998 г.; проект Международного плана мероприятий в рамках Десятилетия образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций, 2005 г. и др. В условиях формирования планетарной взаимозависимости и необходимости преодоления барьеров между людьми фундаментальную роль призваны сыграть Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования, 1960 г.; Декларация принципов толерантности, 1995 г.; иные документы о противодействии нетерпимости и дискриминации в системе образования. Генезис понятия «глобальное образование» был впервые обозначен еще в Уставе Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 16 ноября 1945 г., а также в актах Организации Объединенных Наций, например в Декларации ООН об образовании и подготовке в области прав человека 2011 г. Особого упоминания заслуживают документы ЮНЕСКО, посвященные развитию образования в области устойчивого развития: Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры, 1998 г.; проект Международного плана мероприятий в рамках Десятилетия образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций, 2005 г. и др. В условиях формирования планетарной взаимозависимости и необходимости преодоления барьеров между людьми фундаментальную роль призваны сыграть Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования, 1960 г.; Декларация принципов толерантности, 1995 г.; иные документы о противодействии нетерпимости и дискриминации в системе образования.

16	Следует особо отметить, что в соответствии с положениями Всеобщей декларации прав человека от 10 декабря 1948 г., закрепляющими право на образование, «образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно содействовать взаимопониманию, взаимоуважению и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами и должно содействовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира». Данные положения подтверждены в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах от 16 декабря 1966 г., в Конвенции о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. и др.	Следует особо отметить, что в соответствии с положениями Всеобщей декларации прав человека от 10 декабря 1948 г., закрепляющими право на образование, «образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно содействовать взаимопониманию, взаимоуважению и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами и должно содействовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира». Данные положения подтверждены в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах от 16 декабря 1966 г., в Конвенции о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. и др. Следует особо отметить, что в соответствии с положениями Всеобщей декларации прав человека от 10 декабря 1948 г., закрепляющими право на образование, «образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно содействовать взаимопониманию, взаимоуважению и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами и должно содействовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира». Данные положения подтверждены в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах от 16 декабря 1966 г., в Конвенции о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. и др.

17	На уровне региональных международных организаций (Европейское сообщество, Содружество Независимых Государств, Шанхайская Организация Сотрудничества) Российская Федерация является участником целого ряда межправительственных и межведомственных соглашений: Правительство РФ – договоры с правительствами многих государств, а Министерство науки и высшего образования РФ – соглашения с соответствующими ведомствами некоторых государств. Говоря о международном сотрудничестве в сфере образования, следует иметь в виду, что глобализация в образовании – это заимствование достижений развитых государств. Такое заимствование имеет и свою отрицательную сторону, так как тесно связано с навязыванием более сильной стороной своих представлений и своих правил игры. Это очень заметно на примере внедрения в высшее образование Российской Федерации Болонского процесса, в том числе и через международные образовательные структуры.	На уровне региональных международных организаций (Европейское сообщество, Содружество Независимых Государств, Шанхайская Организация Сотрудничества) Российская Федерация является участником целого ряда межправительственных и межведомственных соглашений: Правительство РФ – договоры с правительствами многих государств, а Министерство науки и высшего образования РФ – соглашения с соответствующими ведомствами некоторых государств. Говоря о международном сотрудничестве в сфере образования, следует иметь в виду, что глобализация в образовании – это заимствование достижений развитых государств. Такое заимствование имеет и свою отрицательную сторону, так как тесно связано с навязыванием более сильной стороной своих представлений и своих правил игры. Это очень заметно на примере внедрения в высшее образование Российской Федерации Болонского процесса, в том числе и через международные образовательные структуры. На уровне региональных международных организаций (Европейское сообщество, Содружество Независимых Государств, Шанхайская Организация Сотрудничества) Российская Федерация является участником целого ряда межправительственных и межведомственных соглашений: Правительство РФ – договоры с правительствами многих государств, а Министерство науки и высшего образования РФ – соглашения с соответствующими ведомствами некоторых государств. Говоря о международном сотрудничестве в сфере образования, следует иметь в виду, что глобализация в образовании – это заимствование достижений развитых государств. Такое заимствование имеет и свою отрицательную сторону, так как тесно связано с навязыванием более сильной стороной своих представлений и своих правил игры. Это очень заметно на примере внедрения в высшее образование Российской Федерации Болонского процесса, в том числе и через международные образовательные структуры.

18	В силу совпадения внутренних и международных тенденций в образовательной сфере «глобализацию образования следует рассматривать как процесс, направленный на формирование единой интегрированной взаимозависимой открытой планетарной научно-образовательной подсистемы»²⁴. Для этой подсистемы характерно движение к новой науке, сильно развитой информатике и на их основе – к новой парадигме образования. И хотя в Российской Федерации за последние годы, в особенности в связи с принятием Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», вышло значительное количество научной литературы, посвященной этой тематике, авторы главным образом говорят о кризисе образования. Одну из причин его они видят «в характере проводимых в образовательной сфере реформ: не всегда системных, без четко заявленной цели и определения оптимальных путей ее достижения»²⁵. Предельно робко обозначаются и пути выхода из данного кризиса. Как правило, указывается на общие положения «более полной реализации конституционного права на образование, повышения качества образования, совершенствования всей системы нормативного правового регулирования образовательных отношений»²⁶. 24. Бурьянов С.А. Роль науки и образования в поиске ответов на глобальные вызовы и риски // Национальная философия в глобальном мире: тезисы Первого белорусского философского конгресса / редколл: В.Г. Гусаков и др. Минск, 2017. С. 36 - 49. 25. Ладнушкина Н.М., Пашенцев Д.А., Феклин С.И. Указ. соч. С. 4. 26. Там же. С. 4.	В силу совпадения внутренних и международных тенденций в образовательной сфере «глобализацию образования следует рассматривать как процесс, направленный на формирование единой интегрированной взаимозависимой открытой планетарной научно-образовательной подсистемы»<sup>24</sup>. Для этой подсистемы характерно движение к новой науке, сильно развитой информатике и на их основе – к новой парадигме образования. И хотя в Российской Федерации за последние годы, в особенности в связи с принятием Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», вышло значительное количество научной литературы, посвященной этой тематике, авторы главным образом говорят о кризисе образования. Одну из причин его они видят «в характере проводимых в образовательной сфере реформ: не всегда системных, без четко заявленной цели и определения оптимальных путей ее достижения»<sup>25</sup>. Предельно робко обозначаются и пути выхода из данного кризиса. Как правило, указывается на общие положения «более полной реализации конституционного права на образование, повышения качества образования, совершенствования всей системы нормативного правового регулирования образовательных отношений»<sup>26</sup>. В силу совпадения внутренних и международных тенденций в образовательной сфере «глобализацию образования следует рассматривать как процесс, направленный на формирование единой интегрированной взаимозависимой открытой планетарной научно-образовательной подсистемы»<sup>24</sup>. Для этой подсистемы характерно движение к новой науке, сильно развитой информатике и на их основе – к новой парадигме образования. И хотя в Российской Федерации за последние годы, в особенности в связи с принятием Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», вышло значительное количество научной литературы, посвященной этой тематике, авторы главным образом говорят о кризисе образования. Одну из причин его они видят «в характере проводимых в образовательной сфере реформ: не всегда системных, без четко заявленной цели и определения оптимальных путей ее достижения»<sup>25</sup>. Предельно робко обозначаются и пути выхода из данного кризиса. Как правило, указывается на общие положения «более полной реализации конституционного права на образование, повышения качества образования, совершенствования всей системы нормативного правового регулирования образовательных отношений»<sup>26</sup>.
	24. <em>Бурьянов</em><em> С.А.</em> Роль науки и образования в поиске ответов на глобальные вызовы и риски // Национальная философия в глобальном мире: тезисы Первого белорусского философского конгресса / редколл: В.Г. Гусаков и др. Минск, 2017. С. 36 - 49.<br><br>25. <em>Ладнушкина</em><em> Н.М., </em><em>Пашенцев</em><em> Д.А., Феклин С.И.</em> Указ. соч. С. 4.<br><br>26. Там же. С. 4.
19	Можно, однако, согласиться с мнением вышеназванных авторов, что «источником глобальных вызовов в данной сфере выступает сам человек и его система представлений, что позволяет говорить об антропологическом кризисе и что выход из этого кризиса может быть найден только в рамках более совершенной образовательной модели. Необразованный и малообразованный человек сегодня – это человек прошлого, а не будущего. В связи с этим проблема развития образования является не одной из проблем развития человечества, а пожалуй, ключевой проблемой этого процесса»²⁷. Можно также согласиться и с предложениями по выходу из кризиса образования, предполагающими «совершенствование законодательства и использование правил законодательной техники при разработке нормативных правовых актов; борьбу с бюрократизацией образования; развитие демократических начал в образовании, автономии образовательных организаций и академических свобод; учет общественного мнения, в первую очередь мнения академического сообщества, по вопросам реформирования образования»²⁸. Но дело в том, что и само академическое сообщество, и педагогика отстают от развития образовательных институтов и технических возможностей. Им еще предстоит найти свое место в реформировании образования с учетом его глобализации. 27. Там же. 28. Там же.	Можно, однако, согласиться с мнением вышеназванных авторов, что «источником глобальных вызовов в данной сфере выступает сам человек и его система представлений, что позволяет говорить об антропологическом кризисе и что выход из этого кризиса может быть найден только в рамках более совершенной образовательной модели. Необразованный и малообразованный человек сегодня – это человек прошлого, а не будущего. В связи с этим проблема развития образования является не одной из проблем развития человечества, а пожалуй, ключевой проблемой этого процесса»<sup>27</sup>. Можно также согласиться и с предложениями по выходу из кризиса образования, предполагающими «совершенствование законодательства и использование правил законодательной техники при разработке нормативных правовых актов; борьбу с бюрократизацией образования; развитие демократических начал в образовании, автономии образовательных организаций и академических свобод; учет общественного мнения, в первую очередь мнения академического сообщества, по вопросам реформирования образования»<sup>28</sup>. Но дело в том, что и само академическое сообщество, и педагогика отстают от развития образовательных институтов и технических возможностей. Им еще предстоит найти свое место в реформировании образования с учетом его глобализации. Можно, однако, согласиться с мнением вышеназванных авторов, что «источником глобальных вызовов в данной сфере выступает сам человек и его система представлений, что позволяет говорить об антропологическом кризисе и что выход из этого кризиса может быть найден только в рамках более совершенной образовательной модели. Необразованный и малообразованный человек сегодня – это человек прошлого, а не будущего. В связи с этим проблема развития образования является не одной из проблем развития человечества, а пожалуй, ключевой проблемой этого процесса»<sup>27</sup>. Можно также согласиться и с предложениями по выходу из кризиса образования, предполагающими «совершенствование законодательства и использование правил законодательной техники при разработке нормативных правовых актов; борьбу с бюрократизацией образования; развитие демократических начал в образовании, автономии образовательных организаций и академических свобод; учет общественного мнения, в первую очередь мнения академического сообщества, по вопросам реформирования образования»<sup>28</sup>. Но дело в том, что и само академическое сообщество, и педагогика отстают от развития образовательных институтов и технических возможностей. Им еще предстоит найти свое место в реформировании образования с учетом его глобализации.
	27. Там же.<br><br>28. Там же.
20	Говоря о парадигме глобального юридического образования, следует иметь в виду особые методы правового регулирования его становления и развития. Эти особые методы связаны с реальным процессом формирования глобального права, контуры которого уже сегодня весьма заметны²⁹. Как особый нормативный состав, только такое право способно успешно регулировать глобальные процессы, преодолевать глобальные риски и обеспечивать плавный переход к устойчивому развитию человеческого сообщества. Уже сегодня глобальное право необходимо оценивать как особую нормативную систему, «с опорой на цифровые технологии (например, децентрализованные распределенные прозрачные сетевые платформы (реестры) типа blockchain, ее аналогов и производных от них)»³⁰. 29. См.: Кривенький А.И. Общие черты международного права и национальных правовых систем как основа формирования норм глобального права. Права и свободы человека и гражданина: теоретические аспекты и юридическая практика: материалы ежегодной Междунар. науч. конф. памяти проф. Феликса Михайловича Рудинского. 27 апреля 2017 г. Рязань, 2017. С. 219. 30. Бурьянов С.А. Некоторые подходы к определению понятия глобализации образования в контексте проблемы формирования системы управления глобальными процессами в интересах устойчивого развития. С. 36–49.	Говоря о парадигме глобального юридического образования, следует иметь в виду особые методы правового регулирования его становления и развития. Эти особые методы связаны с реальным процессом формирования глобального права, контуры которого уже сегодня весьма заметны<sup>29</sup>. Как особый нормативный состав, только такое право способно успешно регулировать глобальные процессы, преодолевать глобальные риски и обеспечивать плавный переход к устойчивому развитию человеческого сообщества. Уже сегодня глобальное право необходимо оценивать как особую нормативную систему, «с опорой на цифровые технологии (например, децентрализованные распределенные прозрачные сетевые платформы (реестры) типа blockchain, ее аналогов и производных от них)»<sup>30</sup>. Говоря о парадигме глобального юридического образования, следует иметь в виду особые методы правового регулирования его становления и развития. Эти особые методы связаны с реальным процессом формирования глобального права, контуры которого уже сегодня весьма заметны<sup>29</sup>. Как особый нормативный состав, только такое право способно успешно регулировать глобальные процессы, преодолевать глобальные риски и обеспечивать плавный переход к устойчивому развитию человеческого сообщества. Уже сегодня глобальное право необходимо оценивать как особую нормативную систему, «с опорой на цифровые технологии (например, децентрализованные распределенные прозрачные сетевые платформы (реестры) типа blockchain, ее аналогов и производных от них)»<sup>30</sup>.
	29. См.: <em>Кривенький</em><em> А.И.</em> Общие черты международного права и национальных правовых систем как основа формирования норм глобального права. Права и свободы человека и гражданина: теоретические аспекты и юридическая практика: материалы ежегодной Междунар. науч. конф. памяти проф. Феликса Михайловича Рудинского. 27 апреля 2017 г. Рязань, 2017. С. 219.<br><br>30. <em>Бурьянов С.А.</em> Некоторые подходы к определению понятия глобализации образования в контексте проблемы формирования системы управления глобальными процессами в интересах устойчивого развития. С. 36–49.
21	Мы далеки от мнения, что употребляемые нами категории в отношении глобального права, его содержания и сущности, глобализации образования, глобального образования и глобального юридического образования есть истина в последней инстанции, и предлагаем всем высказать свое мнение о содержании данных понятий. По нашему мнению, от положительного решения данных вопросов зависят успешное правовое регулирование и управление глобальными процессами, в том числе и в культурно-образовательной сфере.	Мы далеки от мнения, что употребляемые нами категории в отношении глобального права, его содержания и сущности, глобализации образования, глобального образования и глобального юридического образования есть истина в последней инстанции, и предлагаем всем высказать свое мнение о содержании данных понятий. По нашему мнению, от положительного решения данных вопросов зависят успешное правовое регулирование и управление глобальными процессами, в том числе и в культурно-образовательной сфере. Мы далеки от мнения, что употребляемые нами категории в отношении глобального права, его содержания и сущности, глобализации образования, глобального образования и глобального юридического образования есть истина в последней инстанции, и предлагаем всем высказать свое мнение о содержании данных понятий. По нашему мнению, от положительного решения данных вопросов зависят успешное правовое регулирование и управление глобальными процессами, в том числе и в культурно-образовательной сфере.

22	Итак, в условиях динамичного, но неравномерного изменения общественных и культурных отношений, сопровождаемых обострением глобальных вызовов, представляются актуальными организация и проведение системных междисциплинарных исследований глобализации образования, выявление перспектив формирования глобального образования, включая образование юридическое.	Итак, в условиях динамичного, но неравномерного изменения общественных и культурных отношений, сопровождаемых обострением глобальных вызовов, представляются актуальными организация и проведение системных междисциплинарных исследований глобализации образования, выявление перспектив формирования глобального образования, включая образование юридическое. Итак, в условиях динамичного, но неравномерного изменения общественных и культурных отношений, сопровождаемых обострением глобальных вызовов, представляются актуальными организация и проведение системных междисциплинарных исследований глобализации образования, выявление перспектив формирования глобального образования, включая образование юридическое.

Библиография

1. IV Международный научный конгресс «Глобалистика-2015»: перспективы развития международного права в условиях глобализации общественных отношений // Евразийский юрид. журнал. 2015. № 10 (89). С. 348 - 353.

2. Будущее образования: глобальная повестка // Доклад подготовлен Агентством стратегических инициатив Московской школы управления «Сколково» и Сколтехом в рамках глобального форсайта образования до 2035 года [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: edu 2035 org.pdf.GEF Agenda ru. pdf (дата обращения: 11.10.2018).

3. Бурьянов С.А. Некоторые подходы к определению понятия глобализации образования в контексте проблемы формирования системы управления глобальными процессами в интересах устойчивого развития // Ценности и смыслы. 2017. № 6 (52). С. 36–49.

4. Бурьянов С.А. Роль науки и образования в поиске ответов на глобальные вызовы и риски // Национальная философия в глобальном мире: тезисы Первого белорусского философского конгресса / редколл: В.Г. Гусаков и др. Минск, 2017. С. 36 - 49.

5. Дергачева Е.А. Концепция социотехноприродной глобализации: Междисциплинарный анализ. М., 2016.

6. Каламкарян Р.А. Всеобщая декларация прав человека. Место, роль и значение в миропорядке на основе верховенства права - Rule of Law // Государство и право. 2010. № 6. С. 48.

7. Каламкарян Р.А., Мигачев Ю.А. Параметры институционного развития современного международного права // Государство и право. 2016. № 2. С. 61 - 70.

8. Карташкин В.А. Права человека и принципы международного права в XXI веке. М., 2018. С. 45.

9. Кривенький А.И. Общие черты международного права и национальных правовых систем как основа формирования норм глобального права. Права и свободы человека и гражданина: теоретические аспекты и юридическая практика: материалы ежегодной Междунар. науч. конф. памяти проф. Феликса Михайловича Рудинского. 27 апреля 2017 г. Рязань, 2017. С. 219.

10. Ладнушкина Н.М., Пашенцев Д.А., Феклин С.И. Образовательное право: вопросы теории и практики. Рязань, 2017. С. 4, 219, 220.

11. Лукашук И.И. Глобализация, государство, право, XXI век. М., 2000.

12. Лукашук И.И. Глобализация и право // Государство и право. 2005. № 12. С. 112 - 115.

13. Лунеев В.В. Глобализация мира и наднациональное право // Росс. журнал правовых исследований. 2015. № 2 (3). С. 17 - 27.

14. Марченко М.Н. Государство и право в условиях глобализации. М., 2009. С. 282 - 294.

15. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) / пер. с англ.; под ред. С.А. Евтеева и Р.А. Перелета [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://xn-80adbkckfne8edl ahp10 fxn-plai monographs (Our Common Future introduction pdf (дата обращения: 3.01.2018). С. 30 - 43.

16. Права человека и процессы глобализации современного мира / отв. ред. Е.А. Лукашева. М., 2005.

17. Предложения Global Education Futures // Инновационная образовательная сеть «Эврика» [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://www.eurekanet.ru/ewww/info/edu_ogf.html (дата обращения: 8.10.2017).

18. Ромасевич Д.И. Глобальные проблемы современности и экологическая политика России: автореф. дис. … канд. полит. наук. М., 2006. С. 148.

19. Теория государства и права: учеб. 3-е изд., расшир. и доп. / под ред. М.Н. Марченко. М., 2000.

20. Труды ИГП РАН. Интернационализация конституционного права в условиях глобализации. 2014. № 6.

21. Урсул А.Д., Урсул Т.А. Образование в интересах устойчивого развития: первые результаты, проблемы и перспективы // Социодинамика. 2015. № 1. С. 11 - 74.

22. Урсул А.Д., Урсул Т.А. Феномен футуризации в образовании для устойчивого развития // Ценности и смыслы. 2017. № 6 (52). С. 8 - 20.

23. Фархутдинов И.З. Международное или глобальное право // Юрист-международник. Всеросс. журнал международного права. 2004. № 4. С. 15 - 23.

24. Шумилов В.М. Глобальная нормативная система и её составляющие // Государство и право. 2017. № 4. С. 72 - 78.

Библиография

Комментарии

Войти через